六十三、在省示范高中年会上交流论文 (第2/2页)

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其次是生成意识。课程本身不是一个静止的、完全预设、不能变更的教育要素，而是可以改造创生的。课程内在的价值只有师生在课程实施过程中，在与特定的自然环境、社会环境、文化环境的能动作用下才能实现。鲜明的课程生成意识要求教师完整地把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度的课程目标，注重结合教材和学生实际，对课程目标作精细分解和设计，并时刻关注课程目标的达到程度和学生发展状态。更重要的是，教师要为课程目标的实现不断地对预设课程创造性地进行处理，为学生主动发展留下足够的发展空间。

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再一个就是资源意识。教师确立课程资源意识，就会认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，不是课程的全部。具有课程意识的教师善于结合学生的实际，联系学生经验和社会实际，“用”教材而不是“教”教材，紧扣课程标准而不是紧扣教材，同时，利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为课程价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。其实，教师自身也就是一种重要的课程资源，与课本、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师作为性情中人，最易于和学生进行沟通和交流，使课堂、教学产生情境和感召力，从而激发起学生学习的热情和信心。教师能够创造有活力的、富有情感的学习氛围，这也是现代化的教学媒体不能取代教师的重要原因。

综上所述，我们可以知道：教师的课程意识，内涵丰富，包容面广。一个教师有了明确的课程意识，就会从多种角度、更高的层面来观照教学行为，运用教学策略，改进教学方法和模式，无疑，这对适应课改，推动课程改革更好地发展是有益的。

三

长期以来，教师对自己的定位似乎有一个误区：一个教书的，能把书教好就尽到责任，其他管不了那么多。这种定位在应试教育背景下，更简化为学生考试成绩好就行，其他无关紧要。不仅教师自己的定位有这样的误区，社会、家长的评价也有这样的倾向。基于这种定位和认识，难免会出现下面两种结果：一是教者精于教书，疏于育人，教学走向技术化操作，课上津津乐道于解题方法，得分技巧，把本该精雕细琢的个性、人格、情感因素“置之度外”；二是学生片面追求分数，人格畸形发展，而育人者浑然不觉，常常还偏爱有加，然而事与愿违，遗憾、痛心之事经常发生，一个省城某名牌大学“家长陪读”的凄凉故事，发人深省，当年以高分考入这所大学的“天骄之子”却因经不住种种诱惑，入学不久考试成绩纷纷亮起了红灯，连毕业、拿学位都成了问题，其中责任，难道就只是大学的？

面对新课改，教师必须给自己重新定位，要提高育人的自觉意识。应该明白，作为教师，首先是一个教育者，其次才是一个学科的教师。教育者经常浇灌学生向善向美的幼苗，学生的思想境界提高了，师生情感交流顺畅了，学科教学必然是事半功倍，游刃有余。不同的学科教学，尽管都有自己一些具体的目标，但有一个共同的目标必须始终把握，那就是要使学生成为一个自主的人、完整的人，一个幸福生活的创造者和民主社会的建设者。学科教学的具体目标，应该自觉地朝向最高目标，并使其作为一个步骤而存在。当然，要真正做到这一点不容易，但有无这种自觉意识，其课改实践的方向和效果肯定是不一样的。有些参加课改实验的老师，为了让学生“主动”就兜圈子提问；为了师生、生生“合作”就进行小组讨论；为了完成多个教学环节，课堂上就开展许多教学活动，占用有效的学习时间，看似很体现课改要求，实际还是将新课程改革理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上，显然，这跟新课改倡导的目标是有距离的。

僵化的模式与课改绝不相容，必须摒弃，要坚持以人为本，尊重个性，鼓励创新，不拘一格“育”人才。爱迪生的成长，得益于其母亲的个性化教育培养，华罗庚的脱颖而出，离不开慧眼识珠的熊庆来。有现在所谓“跛腿学科”的吴晗，当初的数学极低分，并没有阻碍他成为成就卓著的历史学家。今人提出的合格+特长的培养标准，比起高考的全面要求已算比较宽容，殊不知，按这一标准，当年的吴晗也还是进不了清华大学。看来，不合格而有特长也能成才，并且能成大才的！

也许，面对现在的以高考为代表的选拔考试制度，我们的教育者似乎无法保持先辈们的宽容大度和平和心态了，毕竟，“指挥棒”的威力是无可置疑的。不过，我们已经看到，新课改关于评价与考试制度的改革也已在探索和研究之中，“实验区考试内容和考试方法的设计，应鲜明地体现新课程的理念，鲜明地体现改革的目标和要求”。(《课程改革如何向纵深发展》)一切怀疑、顾虑、担心都是多余的。

基础教育课程改革是一个不断探索、创新和深化的教育实践过程，广大中小学教师是这一实践的主体。随着改革的推进，更多的教师将登上这一提高素质、实现创造的舞台，如果每个人都能确立课程意识，提高育人自觉，找准自己的角色位置，相信一定能上演出一场场精彩纷呈的课改活剧来。