七十九、为新进教师作专业培训 (第2/3页)

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专家型教师与“教书匠”的追求有本质不同。三个建筑工人在干活，有人问第一个建筑工人：“你在干什么？”回答：“砌砖。”问第二个，回答：“赚钱。”问第三个，回答：“建造世界上最有特色的房子！”后来，这第三个建筑工人成了著名的建筑师。这个故事说明“志当存高远”。第三个建筑工人把砌每一块砖作为建造世界上最有特色的房子来追求，自然不仅对砌砖本身一丝不苟，精益求精，还会对砌砖以外的其他建房子的事关心学习，不断创新，成为著名的建筑师是完全可能的。现实中不乏这样的例子：“抓斗发明大王”包起帆，原先就是一位码头搬运工，搬运劳动中，不仅让他体味到工作的劳累，还经常看到工友们死伤的情况。他十几年潜心钻研，发明了能抓取原木、钢管等物的抓斗，解决了世界性的搬运难题。一个教师在教育教学过程中如有像第三个建筑工人那样高远的追求目标，有包起帆那样的执着劲儿，成为专家型教师，创造一流的教学业绩也是毫无疑义的。

二、教师专业发展的规划

人生金字塔层层设计，社会大舞台幕幕创新。为实施素质教育，要求教师自身必须具有相当优秀而完备的素质。这些素质至少应该包括以下方面：

1、有献身教育并且决心在教育事业上有所作为的职业理想。教育事业需要大批有志青年为之献身，而献身教育事业同样可以最大限度地实现自己的人生价值。因而教师必须热爱党，热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业。

2、有正确积极的人生态度和道德观念。他应该有以唯物辩证为基本内容的科学世界观，以为社会、为人民服务为重大特征的革命人生观。

3、有符合素质教育要求的教育观、质量观和人才观。积极参与教育科研和教学研究，遵循教育规律，公平地对待每一个学生，着眼于其素质的培养与提高，因材施教，使其在先天基础上都能得到最好的发展。

4、有教书育人需要的宽广厚实的业务知识、实际能力和终身学习的自觉性。学历达标也不等于能力水平达标，教师应该成为终身教育的先行者，还要长期不断地接受继续教育。通过学习和修养，努力使自己成为思想解放、观念新颖、学识渊博、意志坚强、勇于进取、善于合作、身体健康、仪态大方，并且尽可能多才多艺的人。

上述对教师素质的要求，是高标准，达到这样的标准，有一个过程。这个过程，就是我们专业成长发展的过程。

教师的专业发展目标要立足现实，在知己知彼的基础上科学制定，合理规划。从知己的角度看，每个人的个性、气质、专业基础、知识背景各不相同；从知彼的角度说，每位教师所处学校的环境和体制、面对的学生、学校管理的要求乃至时代氛围也大有差异。因此，不论是刚走出大学校门，才参加工作的新教师，还是已有工作经历，加盟我校的老同志，都要在适应的基础上谋求发展。适应是前提，适应不了就可能要走人；发展是必须，没有发展就难长久立足，更谈不上有大作为。

教师的专业发展规划涉及面很广，上面谈教师素质时已提及，仅就宽广厚实的业务知识就可以讲许多。如上海二期课改，对语文老师的读书、写作有明确要求：任教1—5年级，一年的阅读量不少于100万字，记诵量不少于5000字，写作量不少于5000字；任教6—9年级，一年的阅读量不少于150万字，记诵量不少于5000字，写作量不少于10000字；任教高中，一年的阅读量不少于150万字，记诵量不少于5000字，写作量不少于15000字。这要求够实在的。新东方英语的副总、疯狂英语的李阳在介绍学习英语的经验时说：①要打好基础，扎扎实实学，不带功利，为考试、为出国等等。要把英语作为自己的生活需要，投入热情乃至激情，甚至疯狂去学。②要耐得住寂寞，甚至忍受痛苦去学。语音、单词、句子，要以句子记单词。③要敢于丢脸，尽可能多说、大声说，也可借助手势来帮助发音。说得不好、出错，没关系，说多了，说熟了，就自然光滑流畅了。他们把英语比作一座摩天楼，语法是框架，词汇是砖块，开始垒起来里外肯定粗糙不堪，但通过操练，使内外装修变得光亮无比，让人看，哇，你的英语是这么漂亮的摩天大厦！④听说读写等等，学英语说起来程序很复杂，不能今天搞这明天学那，要读说练写背始终坚持，甚至讲究姿势，抬头，收小腹，大声说。要掌握美国（西方）人发音特点，声音要从口腔后部发出（中国人发音多在前三分之一），这样才能学得像真正的英语，字正腔圆，清晰、大声。⑤要积累，要记单词。不是单纯的记单词，要记句子，背好的课文。有积累才能很好地表达。新概念，好的短文要背，过去听说过，这次他们又提出了。要写出精美的文章，没有读过朱自清的散文等，怎么去完美表达？怎么去美说？所以，好的文章、句式，要学，要背，要揣摩，尽可能学会用完美的形式表达。真正的经验之谈，令人耳目一新。我这里想重点强调要处理好教书与育人的关系。

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长期以来，教师对自己的定位似乎有一个误区：一个教书的，能把书教好就尽到责任，其他管不了那么多。这种定位在应试教育背景下，更简化为学生考试成绩好就行，其他无关紧要。不仅教师自己的定位有这样的误区，社会、家长的评价也有这样的倾向。基于这种定位和认识，难免会出现下面两种结果：一是教者精于教书，疏于育人；二是学生片面追求分数，人格畸形发展。

面对新课改，教师必须准确定位，要增强育人的自觉意识。应该明白，作为教师，首先是一个教育者，其次才是一个学科的教师。不同的学科教学，尽管都有自己一些具体的目标，但有一个共同的目标必须始终把握，那就是要使学生成为一个自主的人、完整的人，一个幸福生活的创造者和民主社会的建设者。学科教学的具体目标，应该自觉地朝向最高目标。

具体到我们学校的生情校情，能否过好育人关，有可能是对新教师的最严峻的考验。