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第15章 喜忧参半（第3页）

这个研二学生，同时给三位系里的骨干教师当助教，不到一年，就成了系里人人信赖的“香饽饽”，众人都认为，其靠的是扎实的专业功底，但祁同伟自己清楚，皆乃“作弊器”之功劳。

给刑法学的李教授当助教时，祁同伟从不用等老师反复叮嘱。

每次备课前，他总会提前听李教授的心声，——知道老教授偏爱结合典型案例，就提前三天泡在系资料室，筛选出近半年的司法实践案例，按“定罪逻辑-争议焦点-判决依据”分类整理成笔记，察觉教授讲课常因拓展知识点拖堂，便主动提前印好补充讲义，在课间悄悄发给学生。

有次李教授临时要加开一场，关于“正当防卫界限”的专题讨论，前一晚才跟祁同伟提了一句，第二天一早，他就把相关法条、学术争议观点和3个对比案例摆到了讲台上，李教授看着条理清晰的材料，拍着他的肩膀感慨道

“有你当助教，我现在备课都快退化了——反正我一皱眉，你就知道我缺啥，我刚开口，你材料都递手上了，比我家那口子还懂我！”

在高教授的课堂上，（高玉良在1991年被评为教授），祁同伟更是积极获取信息，进行协助。

他总坐在教室最后一排听课，学生皱眉、低头私语的细微动作都逃不过他的眼睛。一次讲“行政复议程序”时，

他通过心声得知，不少学生对“复议申请期限”的条款心存疑问，下课后，立刻拦住他们问清缘由。

——原来大家分不清“知道具体行政行为”和“知道权利受损”的时间界定。

当天晚上，他就画了一张流程图，用“收到处罚决定书”“发现权益受损”等生活化场景标注节点，第二天贴在教室公告栏里，还主动留在课后答疑半小时，直到所有人都弄明白才离开。

久而久之，学生们都知道“有问题找祁助教”，连其他班级的学生也会慕名来问他题目。

给年轻的王副教授当助教时，祁同伟更是成了“沟通桥梁”。

王老师刚从国外进修回来，讲课喜欢用前沿理论，他听到学生的内心觉得“太抽象”，却又不好意思直接提。

祁同伟察觉到这种尴尬后，先是在课间跟学生闲聊，收集大家觉得难懂的知识点，再找机会跟王老师建议道

“您讲的‘比例原则’特别精彩，要是能结合咱们市去年的拆迁案例，学生可能更容易理解。”

王老师采纳了建议，下一堂课果然反响热烈，还特意感谢道

“同伟，多亏你帮我摸清了学生的‘脉’啊，晚上来家里，我请你吃饭。”

一学年下来，祁同伟成了三位教授最得力的助手，也成了学生眼里“最懂我们的助教”。

系里评选“优秀助教”时，三位教授不约而同地推荐了他，学生们更是在投票时，齐刷刷地把票投给了这个总带着温和笑容、总能及时解决问题的师兄。

站在领奖台上，祁同伟握着证书，心里清楚，所谓的“威望”，不过提前获取学生们的疑惑，把每一件小事都做扎实罢了。