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第20章 识字启蒙（下）（第1页）

可是苏载苏先生当面？男子傲然问道，目光俯视着站在院中的苏明远。

在下正是。不知阁下何人，有何贵干？苏明远拱手回应，心中却有些警惕。在这个等级分明的社会，能骑马的非富即贵，而这人的态度明显带着几分居高临下。

在下李家洲，县丞大人帐下幕僚。男子微微颔首，算是回礼，闻听苏先生私塾教学有方，特来一观。

县丞，相当于县令的副手，位高权重。而这位幕僚能以县丞之名前来，显然也非等闲之辈。苏明远连忙做出邀请的手势：李先生大驾光临，蓬荜生辉。只是寒舍简陋，恐怕有失远迎。

李家洲下马入内，目光在简陋的私塾中扫视一圈，神情中带着几分审视：苏先生果然名不虚传，能在此乡野之地办起私塾，且教法新奇，引得学童争相入学，实属难得。

话虽如此，语气却带着几分居高临下，仿佛在评价一件有趣的玩物。这种态度让苏明远内心微微不悦，但表面上仍保持着谦和：过奖了，在下不过尽心授业而已，哪敢言什么新奇教法。

苏先生太过谦虚了。李家洲笑道，据说先生教导学童识字，不用传统方法，而是通过一些奇特的联想和故事，使得孩童们学得又快又好？

略有心得，不足挂齿。苏明远警惕地回应，不知对方意欲何为。

既如此，可否让在下观摩一节课？李家洲直接提出请求，县丞大人也对先生的教学甚感兴趣，若有所得，或可推广至县学。

这个请求让苏明远心中一震。推广至县学？这意味着他的教学方法可能影响更多的学生，甚至对整个县的教育产生影响。但同时，他也有些担忧：自己的教学方法融入了许多现代理念，若引起官方注意，会不会反而招致麻烦？

当然可以。深思熟虑后，他还是应允了，正好下午有一节识字课，李先生可以旁听。

李家洲满意地点头，随即被苏明远引至客房稍事休息。待他离开，刘亮连忙凑上前来，神情紧张：先生，这李家洲可不是善茬，听说他在县丞身边专管文教事务，性情古板，最是守旧。若他对先生的教法不满，恐怕会从中作梗啊。

苏明远心头一凛，但随即又释然：无妨，教学无非是为了让学生学得更好，无论何种方法，只要效果好，便是正道。

下午的课如期开始，李家洲坐在教室一角，冷眼旁观。苏明远没有因为他的存在而改变教学方式，仍按原计划，教导孩童们认识、、、、、、七个字。

日字，像什么？他指着黑板上的汉字问道。

像太阳！孩童们七嘴八舌地回答。

日就是太阳的意思。那呢？

像弯弯的月亮！

没错！苏明远鼓励地点头，然后指向字，这个字看起来复杂，但也有它的规律。上面的，代表贵重，下面两点，代表金属的光泽......

他用生动的语言和形象的比喻，将枯燥的汉字变成了有趣的故事。孩童们听得入神，不到一刻钟，竟然都能认出并正确书写这七个字。

李家洲坐在一旁，表情从最初的漠然逐渐变为惊讶，再到若有所思。当苏明远引导孩童们用这七个字编成一个简单的故事时，他的眉头微微皱起，似乎有些不认同这种打破传统的教学方式。

课程结束后，学童们兴高采烈地离去，教室里只剩下苏明远和李家洲。

苏先生的教法确实别具一格。李家洲起身，语气中带着几分复杂，只是不知这种方法是从何处学来？可有典籍依据？

这个问题如同一记暗箭，直指苏明远的穿越者身份。他心中一紧，但面上不动声色：此法无名，乃在下病后偶有所悟。古人云教学相长，在教导过程中，发现孩童们对形象化的解释更易理解，便逐渐发展出这套方法。

哦？先生病后顿悟？李家洲意味深长地笑了笑，听闻先生曾大病一场，醒后言行举止与往日大不相同，教学方法也焕然一新，着实令人好奇。

苏明远心中警铃大作，但仍沉着应对：病中受惊，记忆混乱，许多往事已不复记得。倒是对教书一事，反而有了新的理解。或许是病中得了神明点化也未可知。

神明点化？李家洲哈哈大笑，苏先生说笑了。不过这教法确实新奇，若能整理成册，或可造福更多学子。

惶恐，在下才疏学浅，哪敢妄言着书立说。苏明远谦虚回应，心中却是一阵苦笑。他的教学方法不过是现代小学语文教学的基础而已，在二十一世纪算不得什么创新，却在这个时代引起如此关注，真是时代的吊诡。

苏先生太过谦虚了。李家洲正色道，若先生不嫌弃，可否将这套教法详细讲解给在下？县丞大人若知此事，必会重视。说不定，先生将来还有机会入县学任教，岂不美哉？

县学任教？这个诱惑不小。相比乡村私塾，县学规模更大，待遇更好，社会地位也更高。但苏明远却有些犹豫：若真入了县学，必然会受到更多官方的关注和约束，他那些融入现代理念的教学方法，不知是福是祸。